今年，浙江“中本一体化”广受关注，考生报考踊跃，其中不乏高分考生。如何看待这一新现象呢？浙江大学公共政策研究院研究员、杭州工匠学院客座教授夏学民表示，中职与应用型本科一体化人才培养招生考试中出现高分，特别令人高兴，值得大张旗鼓地宣扬。这意味者，长期以来“职校技校低人一等”的刻板印象正在发生着颠覆式改变，是职业教育理念深入人心的现象级表征。

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　　与普通高中升入普通高校的传统高考有所不同，中职3年后升本科参加中职升学“文化素质+职业技能”全省统一考试，这相当于诞生了另一类型的高考。也就是说，在中国开辟了两场高考：一是侧重培养研究型人才的普通高考，一是侧重培养技能型人才的职业高考。

　　在制度设计者看来，“中本一体化”按照纵向一体化的原则，上下贯通了中等职业教育与应用型本科教育，集中体现了我国职业教育改革的价值导向，用制度的刚性与红利，吸引和激励更多家长学生主动选择走职业技术成才之路，可为我国经济建设主战场提供更多适用的技术技能型劳动者，有利于在全社会弘扬“工匠精神”。

　　从家长角度看，有人认为这一新高考“性价比”好。夏学民表示，从近期来看“中本一体化”也许是孩子上本科的捷径。但从长远来讲，随着更多学生选择职业技术教育，竞争将会加剧，参加“职业高考”还是靠真本事。从人的“全生命周期模型”出发，作为第一老师的家长应努力提升自身素养，帮助孩子发现自我、发现特质、发现兴趣点和特长，适时规划未来，谨慎选择“普通高考”还是“职业高考”。

　　当然，“中本一体化”作为正在试点的新生事物，客观上一定存在这样那样的发展中问题。例如，中职院校与本科院校的衔接是否顺畅？课程设置是否重复？知识链条上是否存在脱节？在教学实践中如何处理好理论修养与技能习得的关系、校内培养与企业实训的关系等。

　　浙江大学公共政策研究院研究员、杭州工匠学院客座教授夏学民建议，以企业对技术技能型人才的特定需求为导向，倒逼院校调整培养方案，从中职3年阶段到本科一二年级、本科三四年级，分阶段细化培养重点，让教学计划更符合行业产业对人才的需求，更符合学生的认知规律和身心发展规律。

　　夏学民呼吁，教育系统可根据全社会对劳动力（人力资源、人才）的多样需求，动态调整学前教育、小学阶段、中学阶段、大学及大学后阶段的“纵向一体化”策略，更加鲜明地区分研究型、应用型、职业技能型等多种类型的人才培养方案。尤其是要主动适应新经济新业态的客观现实，对照人力社保部门密集出台的新职业目录（如互联网营销员、民宿管家、研学旅行指导师、家庭教育指导师、人工智能训练师等），相应调整学科体系、专业分工、培养计划等，让教育培训与职业岗位更加吻合，最终实现人尽其才，提升全社会人力资源使用效率。

来源：中国网    | 撰稿：夏学民    | 责编：俞舒珺    审核：张渊

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